学习方法
多年来，许多理论都已经开发出来，用来研究学习过程。大多数学习理论都集中在学习传递方式的重要性上。
在正式和非正式学习中有很多不同的学习方式
比如作为一个群体的一部分，又如在课堂环境中，一对一，如辅导或指导安排，以及自学。此外，人们在不同的时间在不同的生活和不同的环境中学习不同的东西。
行为主义学习方法
认知学习方法
行为主义学习理论本质上强调了导师自信的重要性，以及被动参与者除了以预定的方式做出回应之外没有多少选择。
相反，认知理论则关注主动思维在处理学习机会和发展中的作用。
导师（如果有的话）和参与者都一同参与知识学习，导师的角色是选择传达理解的最佳方法。
约翰杜威
杜威（1938年）认为学习涉及“学习思考”。他说，学习的过程不仅仅是做一项任务或活动，它也需要反思和从中学习。对杜威来说，思想的目的是达到一种均衡状态，使个人能够解决问题，并为他们做好准备以便进一步探究。
通常与“进步教育”相关联的是，杜威拒绝了传统的教育形式，其基础是加强学生的消极作用，以表明这种学习是肤浅的。他说，学习只有在这个过程中发挥积极作用时，学习才会发生，每个人都必须感觉到有意义，让学生对所呈现的信息进行批判性反思，他们必须能够“体验”这些信息。而促成这一信息的方式则是借鉴过去的经验。因此，可以说，杜威是体验式学习的最重要支持者之一。
采用杜威学习方法的教师或培训师，在学习者的发展中起着关键作用，但是以一种更为间接的方式而不是行为主义模型所暗示的方式。例如，鼓励与所呈现的材料和反思性思维，产生相互作用的计划会议，以及创造一个气氛，让学员可以构建他们自己的学习模式。
布卢姆
另一位研究认知方法的理论家布卢姆认为，学习除了发生在与记忆和理解相关的“认知领域”，也与“情感领域”有关，感知或情绪如何随着学习而发生变化是十分重要的。布鲁姆认为，认知领域和情感领域之间的平行学习取决于学习的困难程度，学习者使用认知和情感领域的程度取决于个人取向。
人性化的学习方法
最近的人文主义理论有考虑到，在我们的社会中，以前两极分化中正确与错误的观点，已经融入了各种潜有价值的事实中，即多元化的方法。在许多组织和社会中，重视多样性的情况，一般是这种意识形态的反映。
强调主动学习是这些人文学习方法的核心。成人教育学和通达教育学这两个术语，突出了早期培训模式和现在较为常用的方法之间的区别。
通达教育学和成人教育学
通达教育学和语言学的原文，分别是从希腊词“孩子”和“男子”生成的术语。
通达教育学实质上基于教学知识，从一个知道的人传递给一个不知道的人。这种类型的模式是经常被用于机构环境中，在管理上可以更容易控制学习经历，但是同时忽略个体参与自主学习的能力或需求。例如在学校和其他教育的场所中，这种模式非常流行。不幸的是，这种模式可能会引起抵抗或反叛，特别是在年长的儿童，青少年，甚至在成年人身上。
可以说，通达教育学实际上忽略了这一点：提供培训或教育并不一定意味着学习者会享受或记忆这个体验，甚至不会将其转化成为有用的知识。
然而，成人教育学为我们提供了一个流程模型，在这个模型中，学习者以一种适合自己的速度来发现和吸收知识。如果得到一名辅导，教练或导师的辅助学习会更容易事半功倍。
语言学理论基于四个假设，它们定义了其独特的立场，与通达教育学或传统学习方法是相反的：
- 学习者需要自由发展他自己的学习模式。
- 学习者的现有经验在理解和新学习中有效发挥至关重要。
- 学习者需要准备好学习心态，而不是被恐惧或胁迫所强迫而学习。
- 学习的方向是至关重要的：换句话说，它不是以学科为导向，而是以学习者为重心。
非正式的个人相互支持在理论中很重要，正如开发一个既积极又互相接受的团体环境一样。分享经验可以加深个人学习，不仅是认知（智力）过程，还有情感（情绪）过程参与。方法建立在个人和团体经验的基础上，这有助于反思，延长注意力的时间和提高自我意识。这种学习经常被称为“体验式学习”。
（天基培训就是使用最新科技，以这种学习模式为基础，加上多分支网状形式在互联网上把概念成为实现。）
教学理论 – 加涅
在加涅的工作中可以找到更近的行为主义方法的支持者。加涅在他的教学理论中提出，学习是以等级的方式进行的。他提出了一个八阶段模型，
其每个阶段都与一种影响教学传递的学习有关。加涅说，只有在以前的水平学习已经把握好，才能在下一个层次上学习。
加涅的八种学习类型是：
- 信号学习/识别（认识到某事正在发生）
- 刺激/反应学习（学习对刺激的反应）
- 动态链式学习（学习必要的动作顺序）
- 口头链式学习（顺序关联单词）
- 多重刺激（选择对特定刺激的相关反应）
- 概念学习（对同一类刺激作出共同回应）
- 获取规则（概念联合起来指导行为）
- 解决问题（组合规则以形成新的能力）